Novo concurso para professor titular

O Decreto-Lei que define as regras de acesso ao novo concurso para professor titular já aqui estão.

O suave milagre (II)

"Recusando-se a reconhecer os milagres estatísticos do Ministério da Educação, há quem aponte o facilitismo das provas de aferição deste ano e veja aí a explicação do súbito sucesso dos alunos portugueses a Matemática.
Mas não houve sombra de facilitismo. Foi mesmo milagre. A prova de aferição do 6.º ano incluiria, por exemplo, uma questão praticamente igual à da do 1.º Ciclo (ex-4.ª classe) do ano passado.
Nada menos verdadeiro. Na prova do 1.º Ciclo de 2007, a questão era sobre a turma do Nuno; este ano foi sobre a turma do Ricardo. No ano passado, o pictograma era feito com "smiles", este ano foi com bolinhas.
Na prova do 1.º Ciclo de 2007 perguntava-se sobre alunos que aprendiam informática; na prova do 6.º ano de 2008 foi sobre alunos que aprendiam piano. No ano passado, no 1.º Ciclo, para resolver o problema, bastava somar um "smile" e meio; agora, no 6.º ano, já era preciso somar três bolinhas e subtrair uma, o que é muito mais difícil.
Os críticos verão que, depois, no 9.º e no 12.º anos, já será preciso saber multiplicar, e até dividir! A epopeia educativa da Matemática é para continuar".

Manuel António Pina

JN

O suave milagre (I)

"Em "L'enfant", de Marguerite Duras, uma criança (de 40 anos…) recusa-se a ir à escola porque na escola só lhe ensinam coisas que não sabe.
Alguém do ME dever ter visto o filme e, na sua cabeça, como na fértil cabeça do Professor Pardal, luziu uma lampadazinha: porque não fazer umas provas de aferição "simplex" e perguntar aos alunos só o que eles sabem? Imagino o alvoroço no Ministério. Um milagre estatístico, especialmente na Matemática, vinha a calhar em vésperas de eleições. "Mas que sabem os alunos do 6.º ou do 9.º ano?", ter-se-á perguntado, subitamente inquieta, a ministra. Depressa se tranquilizou: que diabo, os alunos do 6.º haviam de saber a matéria do 4.º e os do 9.º a do 6.º… Era o ovo de Colombo. A prova de Matemática do 6.º ano incluiria matérias do 4.º (mesmo uma pergunta praticamente igual à prova do 4.º do ano passado), e a do 9.º matérias a que, segundo a SPN, até alunos da primária podiam responder. Foi, como se viu, um sucesso e a ministra já se autofelicitou por ele. E assim, de um ano para o outro, por suave milagre, os alunos portugueses passaram a ser génios matemáticos".

Manuel António Pina, JN

Aferição aferida de morte

"Aferir não é abrir a ferida. Aferir é avaliar, comparar ou cotejar. As provas de aferição, do 4º e 6º ano (em Língua Portuguesa e Matemática), cujos resultados foram divulgados agora, não avaliam nada. Nem comparam. Limitam-se a apresentar resultados numa escala classificativa nova (A, B, C, D, E) para não aferir susceptibilidades.
Havia, e há, a antiquíssima escala de 0 a 20, a mais precisa, que se utiliza no ensino Secundário e no ensino Superior. Com o 25 de Abril inventou-se a escala de 1 a 5, para o 2º e 3º Ciclo, muito pouco rigorosa, para não traumatizar alunos e encarregados de educação. Haverá ainda a possibilidade de criar no futuro uma nova escala em que as notas negativas não existam. Será a escala perfeita.
As provas de aferição servem para aferir alguma coisa? Não. Servem para mostrar a competência do Ministério da Educação, a partir de dados não comparáveis, a mostrar que os alunos do Ensino Básico, em Língua Portuguesa e Matemática, continuam na senda do progresso vertiginoso para o sucesso absoluto. As provas, em 2007 e 2008, não são do mesmo tipo, não foram feitas com a mesma matriz, nem com os mesmos critérios. E, este ano, foram mais fáceis. Os resultados só poderão ser tendencialmente maravilhosos.
O Ministério da Educação gosta de ser exigente com os professores e indolente com os alunos. Em muitas escolas as provas de aferição, depois de afixados os resultados, foram enterradas. Nem para avaliação formativa serviram. Os alunos não ficaram a saber onde tinham errado. E não puderam corrigir seus erros. Coisa de somenos.
As provas tiveram, é certo, o mérito de proporcionar dois feriados oficiais aos alunos que as não realizaram. É pouco para provas de aferição nacionais. Não desejo que as provas de aferição fiquem feridas de morte. Mas por que não haverá coragem de as transformar em exames de fim de Ciclo? Feitos com critérios e técnicas fiáveis - como sugere Nuno Crato - que permitam comparar resultados, ano após ano, e intervir pedagogicamente para melhorá-los? Às vezes passa-me pela cabeça cada inconveniência! Falta de juízo aferido, provavelmente".

José Alberto Quaresma
Expresso

O país do faz-de-conta

"Esta foi uma semana de exames dos ensino básico e secundário. Mas foi uma semana onde vimos a ministra da Educação congratular-se com os magníficos resultados que os alunos obtiveram nas provas de aferição. De acordo com a ministra Maria de Lurdes Rodrigues esses resultados mostram um progresso assinalável na capacidade de aprendizagem dos nossos jovens.

Mas vejamos os números. Houve, em Matemática por exemplo, 8,8% de reprovações no 4º ano e 18,3% no 6º ano. Mas, se olharmos os números do ano passado, veremos que a taxa de reprovações foi mais do dobro (19,7% no 4º ano e 41% no 6º). O que significa isto? Que os nossos alunos progrediram assim tanto, de um ano para o outro, ou que os exames foram simplificados? cada um retirará as suas conclusões.

Vejamos, entretanto, o que dizem os estudantes no final dos exames que esta semana decorreram: de um modo geral que foram fáceis. Não haverá aqui uma estranha unanimidade? E o que dizem as associações como a dos professores de Português ou a Sociedade de Matemática? Que há facilidade excessiva! E o que dizem os especialistas e os professores? Mais ou menos o mesmo.

Acresce que nos exames actuais os alunos podem ter negativas sem ficarem chumbados. Além de que existem inúmeras facilidades que não existiam, em termos de apoios (v.g. máquinas de calcular, acesso a fórmulas, etc).

Ora isto, além de pouco resolver do ponto de vista do conhecimento, nada contribui para a motivação dos professores, atrapalha a autoridade das famílias (é muito difícil mandar uma criança estudar quando o sistema lhe diz que não é assim tão importante) e prepara os jovens para um mundo inexistente, um país do faz-de-conta.

Porque nada na vida real é assim tão simples".

Editorial, Expresso

Nuno Crato fala sobre os exames de Matemática

Sábado

Professores de Matemática consideram prova do 9.º ano a mais fácil de sempre

A Associação de Professores de Matemática (APM) considerou hoje que o exame nacional de 9.º ano da disciplina foi o "mais fácil" desde que a prova se realiza, sublinhando que algumas questões poderiam ser respondidas por alunos do 2º ciclo."Na generalidade, a prova é mais acessível e mais fácil do que nos anos anteriores. Algumas questões poderiam ser resolvidas por alunos do 2º ciclo", defendeu Sónia Figueirinhas, vice-presidente da APM.

"Em algumas questões ficou aquém das competências e conhecimentos que os alunos no final do 9.º ano deveriam ter. Se em exames anteriores as questões eram mais elaboradas e difíceis, não há razão para que este ano também não fossem", acrescentou.

Sublinhando que o exame "não tem erros" e que os 90 minutos, mais 30 de tolerância, estão adequados para a realização da prova, a responsável salientou que em relação à geometria, por exemplo, o exame aponta "mais para nomes do que para competências".

"Há questões que outros ciclos de ensino saberiam resolver de certeza, mas a prova é sobre os conteúdos leccionados no 7.º, 8.º e 9.º ano", lamentou.

Assim, a Associação de Professores de Matemática espera que haja "uma grande melhoria" nos resultados em relação a 2007, mas sublinha que as provas "não são comparáveis".

Já na quarta-feira, a APM lamentou que o exame nacional de 9.º ano da disciplina, realizado nesse dia, incluísse matéria do 2º ciclo (5.º e 6.º ano), considerando que esta opção pode ser "excessivamente fácil para os alunos".

Público

Entrevista da ministra da Educação à SIC sobre os exames nacionais

Para que não restem dúvidas sobre o facilitismo das provas de aferição do 1º e 2º ciclos

Resultados das provas de aferição do 1º e 2º ciclos

"Os resultados das provas de aferição em Língua Portuguesa e Matemática, realizadas pelos alunos dos 4.º e 6.º anos, que foram hoje divulgados às escolas, revelam uma melhoria face a 2007, reflectindo a realização de mais trabalho, orientado para objectivos claros, mais recursos e mais tempo dedicado ao estudo.
Um dos principais pontos a destacar é o aumento do número de alunos com resultados positivos, assinalável sobretudo em Matemática, disciplina onde os resultados eram tradicionalmente mais problemáticos.

As melhorias registadas na disciplina de Matemática, iniciadas no secundário em 2007 e no básico este ano lectivo, provam que o insucesso escolar não é uma fatalidade - é um problema, para o qual devem ser encontradas soluções adequadas.

Na base desta melhoria está mais trabalho reflectido e orientado para objectivos claros, mais recursos e mais tempo dedicado ao estudo.

Saliente-se, a propósito, no caso do básico, a importância da realização de provas de aferição universais, com resultados devolvidos às escolas e às famílias.

Esta devolução proporciona um conhecimento concreto do nível atingido pelos alunos e respectivas turmas, permitindo aos professores a identificação dos aspectos a melhorar.

Recorde-se que, em Outubro de 2007, foram, pela primeira vez, entregues às escolas os resultados individualizados dos alunos e das turmas, o que permitiu aos professores identificar as dificuldades e desenhar estratégias para a recuperação dos resultados.

Este imprescindível trabalho continuado e persistente, desenvolvido em várias frentes, envolvendo o Ministério da Educação, as escolas, os professores, os alunos e as famílias, tem sido feito desde 2005 e deverá prosseguir para os resultados continuarem a melhorar.

De várias medidas que contribuíram para os presentes resultados, mencionem-se, a título de exemplo:

A formação contínua, em Português e em Matemática, de milhares de professores do primeiro ciclo;

O Plano de Acção para a Matemática, concretizado em todos os agrupamentos de escolas;

O Plano Nacional de Leitura, que apetrechou e dinamizou as bibliotecas escolares de todos os agrupamentos;

A definição de orientações sobre os tempos de trabalho com os alunos do 1.º ciclo em leitura e em Matemática;

O reforço do Estudo Acompanhado, para os alunos dos 1.º e 2.º ciclos;

A disponibilização de um banco de mais de 3000 itens de Matemática;

A elaboração de brochuras de apoio científico e pedagógico, para os níveis do pré-escolar, dos 1.º e 2.º ciclos, em Matemática e em Língua Portuguesa.

1.º ciclo

Os resultados das provas de aferição do 1.º ciclo revelam que cerca de 90 por cento dos alunos do 4.º ano realizaram provas com sucesso, atingindo níveis de desempenho positivos, tanto em Matemática como em Língua Portuguesa.

Salienta-se uma recuperação significativa a Matemática, onde a percentagem de alunos com desempenho positivo passa de 81 por cento para 91 por cento.

O nível de Muito Bom é alcançado em Matemática por cerca de 15 por cento dos alunos, e, em Língua Portuguesa, por 6 por cento. Comparativamente, a percentagem de alunos com níveis de desempenho claramente insuficientes é muito residual (inferior a 1 por cento).

Adiante-se que as provas de Matemática e Língua Portuguesa, em 2008, são equivalentes em complexidade e dimensão às de 2007.

Enquanto a melhoria dos resultados se regista, sobretudo, nas componentes relativas ao conhecimento explícito da língua, as maiores dificuldades surgem na compreensão de textos informativos e poéticos, mais do que de textos narrativos.

Para mais informações, consultar os resultados das provas de aferição do 4.º ano [PDF]

2.º ciclo

Já no 2.º ciclo, os resultados indicam que os níveis de desempenho positivo nas provas de aferição foram atingidos por 90 por cento dos alunos em Língua Portuguesa e por 82 por cento em Matemática.

Isto aponta para uma recuperação significativa a Matemática, onde a percentagem total de alunos com desempenhos positivos passa de 59 por cento para 82 por cento.

Tal como no 1.º ciclo, também neste é muito residual a percentagem de alunos com níveis de desempenho claramente insuficientes, tanto em Língua Portuguesa como em Matemática.

Por fim, as provas de Matemática e Língua Portuguesa, em 2008, são equivalentes em complexidade e dimensão, às de 2007

Para mais informações, consultar os resultados das provas de aferição do 6.º ano [PDF]"

http://www.min-edu.pt/np3/2207.html

Nota- Em nenhum momento do documento se enaltece o contributo dos professores para esta melhoria dos resultados. Para o Ministério da Educação a explicação é só uma: se há resultados positivos, estes devem-se quase em exclusivo às políticas educativas por si implementadas. Quem está no terreno com certeza que tem outra leitura: o facilitismo das provas é que permitiu estes resultados; tudo o mais que se disser é propaganda política destinada a iludir o povinho.

Matando o nosso gato

Billy Jean - Michael Jackson

A primeira vez que o "Moonwalk" foi introduzido. Já lá vão 25 anos. Ainda se lembram?

A liberdade segundo os sindicatos

"A UGT está convencida de que presta um inestimável serviço à comunidade. E que como qualquer outro inestimável serviço, deve ser pago por todos - sindicalizados e não sindicalizados. Para a UGT, toda esta teoria inovadora não passa da mais elementar justiça. Para o resto do mundo, é impor o sindicalismo à maneira soviética.

Segundo João Proença, quando a UGT negoceia um contrato colectivo de trabalho, um aumento salarial ou umas horas extraordinárias, negoceia para todos - associados da UGT, associados da CGTP e associados do Benfica. Logo, se todos beneficiam da capacidade negocial de João Proença, todos devem ser obrigados a pagá-la, através de uma quota mensal. Mesmo que não concordem com as ideias da central sindical, mesmo que sejam contra o sindicalismo, mesmo que a negociação tenha terminado com aumento-zero.

Qual é o argumento da UGT? Além da necessidade de pagar o talento de João Proença e de mais umas dezenas de negociadores, há o exemplo espanhol. Em Espanha existe uma taxa sindical obrigatória e o país é democrata, justo e livre. Correcto. Também é o país onde se apedrejam os camionistas que se recusam a fazer greve e isso não torna o linchamento dos "capitalistas" uma barbárie louvável que podemos importar. A menos que a UGT considere que esse é outro serviço prestado à comunidade"

Gonçalo Bordalo Pinheiro

Sábado

65 horas semanais

"Delícias da globalização: agora é o Conselho Europeu dos ministros do Trabalho e dos Assuntos Sociais que aprovam uma proposta de directiva, que permitem aos Estados-membros alargarem o limite do horário semanal de trabalho até às 65 horas (contra as 48 horas actuais)

Ou seja, em matéria laboral, está a ganhar claramente o lado negro da força, aquele em que se trabalha muitas horas por pouco dinheiro, com reduzidas garantias quanto aos vínculos laborais e onde os direitos dos trabalhadores se vão fragilizando face à entidade patronal.

Para quem esperava que fosse ao contrário, que fosse o mundo asiático a adoptar os padrões europeus, a prova está feita. E também é interessante ver como a Organização Mundial do Comércio é cúmplice desta evolução.

Quanto a Portugal, más notícias. O nosso horário laboral de 40 horas não vai resistir a esta nova vaga. Vamos trabalhar mais pelo mesmo dinheiro".

Nicolau Santos

Expresso

O prestígio perdido dos professores

"Um estudo de João Ruivo, citado no “Público”, em 6 de Junho de 2008, alerta-nos para o facto de quase metade dos professores não voltarem a escolher esta profissão pela falta de prestígio e reconhecimento social. Passa novamente a merecer honras académicas um fenómeno social que desde há muito corre nas bocas do mundo e de que importa procurar razões.
Isto porque um outro estudo de Braga da Cruz (publicado em 1990) já nos tinha dado conta do facto dos professores do ensino primário, em reconhecimento público, ocuparem a 8.ª posição e o professor do ensino secundário a 14.ª, entre 20 profissões estudadas. Reminiscências do tempo em que o médico, o padre e os então chamados professores primários eram as pessoas mais prestigiadas nas aldeias?
Mas esta erosão do prestígio e reconhecimento das profissões não se confina a fronteiras docentes ou nacionais. Com fundamento no que se passa nos Estados Unidos, para João Lobo Antunes, médico neurocirugião e catedrático de Medicina, “apesar dos progressos maravilhosos da ciência médica, a verdade é que o respeito que a confiança que nós, neurocirurgiões, e os médicos em geral, merecemos do público leigo tem declinado substancialmente” (“Um modo de ser”, Gradiva, Lisboa, 1996, p. 43).
Seja como for, é altamente preocupante não ser, agora, unicamente “o público leigo”, mas os próprios usufrutuários da profissão docente a exprimirem este estado de desalento que contrasta com os hinos de louvor cantados pela professora universitária Clara Pinto Correia aos antigos professores do liceu (segundo ela, “mesmo que liceu seja uma palavra que já não se usa, dá jeito, no caso vertente, para simplificar o discurso”), quando escreveu: “A barbárie não anda longe. Nunca andou (…) Para evitar que assim seja temos nos professores do liceu a mais importante das nossas armas. Devíamos beijar-lhes as fímbrias do manto” (“Diário de Notícias”, 22 de Outubro de 1995).
Para o rasgar das fímbrias do manto julgo ter contribuído um Estatuto da Carreira Docente (do ensino não superior) que meteu no mesmo saco todos os docentes, do ensino infantil ao secundário, sem ter em devida conta as respectivas habilitações académicas, quer fossem a nível do ensino médio ou ensino superior. Aliás, princípio seguido pelos sindicatos dos professores da altura ao permitirem a inscrição de qualquer um que desse, ainda que esporadicamente, aulas sem qualquer espécie de habilitação que o creditasse ou mesmo enquanto estudante de um qualquer curso superior (ou nem isso).
Corria o ano de 1992. Em desacordo frontal com este “statu quo” foi criado o Sindicato Nacional dos Professores Licenciados com os objectivos seguintes:
- “Defender os interesses específicos dos professores licenciados por universidades que eram, e continuam ainda a ser, postergados pela administração e ignorados pelos outros sindicatos e suas federações.
- Representar a ruptura com as orientações sindicais existentes, em oposição frontal à instituição de uma carreira única de professores, pois pretende revalorizar a profissão em todo o seu percurso, em consonância com os valores e as necessidades dos professores dos nossos dias” .
Numa verdadeira manta de retalhos de formações académicas, muitos outros se seguiram numa profusão de sindicatos de professores a puxarem a brasa à sua sardinha, que não encontra qualquer semelhança no associativismo sindical de mesteres nobilitados por ordens profissionais. Ainda que acompanhada de um repetitivo discurso de bondade, a união de 14 sindicatos dos professores numa plataforma comum apenas deve ser vista como a crisálida de uma espécie de unicidade sindical desajustada no tempo e sem lugar nas circunstâncias da nossa actual vivência democrática".

Rui Baptista

http://dererummundi.blogspot.com/

Per7ume - Intervalo (part especial de Rui Veloso)

UE: Presidência eslovena põe fim à semana de 48 horas

Os ministros da União Europeia, reunidos no conselho EPSCO (trabalho, política social, saúde e consumo) alcançaram um acordo político de revisão da Directiva «2003/88 EC», desbloqueando o limite do horário trabalho, actualmente nas 48 horas semanais.

Com o consenso alcançado no quadro da presidência eslovena, o horário de trabalho poderá ser alargado até às 60 ou 65 horas semanais, desde que haja acordo entre empregador e assalariado.

Já estou a ver o filme todo: assalariado não aceita as 65 h e num instante está no olho da rua.

Siceramente não sei onde é que isto vai parar. Prevejo dentro de pouco tempo uma revolução social porque não há quem aguente tanta exigência e tanta injustiça.

Sindicalizados à força

Os sindicatos estão preocupados com o facto de os trabalhadores não sindicalizados beneficiarem do mesmo modo que os seus sócios dos direitos conquistados no âmbito da contratação colectiva. Acham ignóbil que quem não contribua minimamente para esses acordos venha a usufruir das convenções negociadas por eles. Vai daí sugerem que estes trabalhadores devem pagar uma taxa pelos tais direitos conquistados. Para que não se pense que isto é uma invenção vinda das suas iluminadas cabeças, apontam-nos o exemplo da Espanha onde isto já é aplicado. Como o que está em causa é a sobrevivência financeira dos sindicatos é natural que UGT e CGTP se ponham de acordo nesta matéria. Até a CIP bate palmas e mostra-se receptiva à ideia, provavelmente já a pensar nos dividendos que uma medida destas poderia trazer às associações patronais.

Resumindo e concluindo: esta gentalha quer que se caminhe à força para a sindicalização de todos os trabalhadores o que a concretizar-se será mais uma machadada nos seus direitos. Segundo eles deve aplicar-se a máxima: Queres direitos? Paga e cala-te! É assim o socialismo dos tempos modernos.

A indolente agressividade

"Violência e abandono escolar podem estar relacionados com "charros" mais fortes. A notícia correu ontem grande parte da imprensa. Mas, quando se tenta lê o artigo e perceber a origem científica que suporta tal afirmação percebe-se que tudo não passou de uma declaração de Manuel Pinto Coelho, o inenarrável dono de uma rede de clínicas de reabilitação que compara os toxicodependentes aos talibans e é responsável pelas demagógicas campanhas contra as políticas de redução de danos. Para se avaliar o rigor científico deste senhor, talvez valha a pena reparar na profundidade das suas conclusões: mais THC provoca mais "agressividade e um síndrome amotivacional, que passa pela apatia, indolência, o que leva à desmotivação, maior dificuldade em reter os conhecimentos e a uma repercussão no rendimento escolar". Só mesmo Manuel Pinto Coelho, o “guru” da política de combate à droga do PP, para se lembrar da “agresssividade apática”... Esperamos ansiosamente pelo dia em que alguém descobrirá a "ignorância erudita " e a "honesta má-fé". Com um pouco de sorte, será outra vez Manuel Pinto Coelho".

http://zerodeconduta.blogs.sapo.pt/

Fórum de Queixas de Professores

"Como um dos sectores mais atingidos por este total (des)governo é o sector da Educação e os seus profissionais - os professores- decidiu-se instituir um forum de Queixas dos Professores, em que livremente os professores possam informar o que realmente está a acontecer nas escolas e no sistema de ensino".

http://queixasdeprofessores.blogspot.com/

http://mobilizacaoeunidadedosprofessores.blogspot.com/

ana henriques

"Você não tem idade nem curriculum", disse Sócrates a Louçã em debate no Parlamento

"O Primeiro-ministro José Sócrates num momento de alucinação dirigindo-se a Francisco Louçã disse: " Você não tem idade nem curriculum...". Uma boa piada, diz o jornalista do Portugal Diário! Eu fui à Internetverificar o curriculum e não resisto a publicar:

Actividade política:

*Louçã, nasceu em 12 de Novembro de 1956. Participou na luta contra a Ditadura e a Guerra no movimento estudantil dos anos setenta, foipreso em Dezembro de 1972 com apenas 16 anos e libertado de Caxias sobcaução, aderindo à LCI/PSR em 1972 e em 1999 fundou o Bloco deEsquerda. Foi eleito deputado em 1999 e reeleito em 2002 e 2005. É membro das comissões de economia e finanças e antes comissão de liberdades, direitos e garantias. Foi candidato presidencial em 2006.

Actividades académicas:

Frequentou a escola em Lisboa no Liceu Padre António Vieira (prémioSagres para os melhores alunos do país), o Instituto Superior deEconomia (prémio Banco de Portugal para o melhor aluno de economia), onde ainda fez o mestrado (prémio JNICT para o melhor aluno) e onde concluiu o doutoramento em 1996.

Em 1999 fez as provas de agregação (aprovação por unanimidade) e em2004 venceu o concurso para Professor Associado, ainda por unanimidadedo júri. É professor no ISEG (Universidade Técnica de Lisboa), onde tem continuado a dar aulas e onde preside a um dos centros deinvestigação científica (Unidade de Estudos sobre a Complexidade naEconomia).

Recebeu em 1999 o prémio da History of Economics Association para omelhor artigo publicado em revista científica internacional. É membroda American Association of Economists e de outras associaçõesinternacionais, tendo tido posições de direcção em algumas; membro doconselho editorial de revistas científicas em Inglaterra, Brasil ePortugal; "referee" para algumas das principais revistas científicasinternacionais (American Economic Review, Economic Journal, Journal ofEconomic Literature, Cambridge Journal of Economics, Metroeconomica,History of Political Economy, Journal of Evolutionary Economics,etc.).

Foi professor visitante na Universidade de Utrecht e apresentouconferências nos EUA, Inglaterra, França, Itália, Grécia, Brasil,Venezuela, Noruega, Alemanha, Suíça, Polónia, Holanda, Dinamarca,Espanha.

Publicou artigos em revistas internacionais de referência em economiae física teórica e é um dos economistas portugueses com mais livros eartigos publicados (traduções em inglês, francês, alemão, italiano,russo, turco, espanhol, japonês).

Em 2005, foi convidado pelo Banco Mundial para participar com quatrooutros economistas, incluindo um Prémio Nobel, numa conferênciacientífica em Pequim, foi desconvidado por pressão directa do governochinês alegando razões políticas.Terminou em Agosto um livro sobre "The Years of High Econometrics" que será publicado brevemente nos EUA e em Inglaterra.

Obras publicadas:

Ensaios políticos

Ensaio para uma Revolução (1984, Edição CM)

Herança Tricolor (1989, Edição Cotovia)

A Maldição de Midas – A Cultura do Capitalismo Tardio (1994, Edição Cotovia)

A Guerra Infinita, com Jorge Costa (Edições Afrontamento, 2003)

A Globalização Armada – As Aventuras de George W. Bush na Babilónia,com Jorge Costa (Edições Afrontamento, 2004)

Ensaio Geral – Passado e Futuro do 25 de Abril, co-editor com FernandoRosas (Edições D. Quixote, 2004)

Livros de Economia

Turbulence in Economics (edição Edward Elgar, Inglaterra e EUA, 1997), traduzido como Turbulência na Economia (edição Afrontamento, 1997)

The Foundations of Long Wave Theory, com Jan Reinjders, daUniversidade de Utrecht (edição Elgar, 1999), dois volumes

Perspectives on Complexity in Economics, editor, 1999 (Lisboa: UECE-ISEG)

Is Economics an Evolutionary Science?, com Mark Perlman, Universidadede Pittsburgh (edição Elgar, 2000)

Coisas da Mecânica Misteriosa (Afrontamento, 1999)

Introdução à Macroeconomia, com João Ferreira do Amaral, G. Caetano,S. Santos, Mº C. Ferreira, E. Fontainha (Escolar Editora, 2002)

As Time Goes By, com Chris Freeman (2001 e 2002, Oxford UniversityPress, Inglaterra e EUA); já traduzido para português (Ciclos e Crisesno Capitalismo Global - Das revoluções industriais à revolução dainformação, edições Afrontamento, 2004) e chinês (EdiçõesUniversitárias de Pequim, 2005)

* Fonte Wikipédia

Sobre Sócrates, sabe-se que é engenheiro civil tirado na UniversidadeIndependente, ainda sob suspeita de ilegalidades. Que assinava comoEngenheiro quando era Engenheiro-Técnico. Que elaborou ou pelo menosassinou uns projectos de habitação caricatos. Que a sua actividadepolítica se deu com o 25 de Abril na JSD/PSD e depois no PS comodeputado e como governante. Do seu curriculum sabe-se ainda (emboraele o desconhecesse) que teve uma incursão fugaz como empresário-sócio de uma empresa de venda de combustíveis.

Quanto a curriculum vitae estamos conversados!

Quanto à idade devem ter diferença de meses..."

Anónimo

Professores portugueses no Reino Unido

Sol

Um comentário oportuno a propósito dos Cursos Profissionais

"O que se está a fazer com os Cursos Profissionais é a maior burla, a par das "Novas Oportunidades", que já se cometeu em Portugal sobre sistema de ensino. Um profissional, por muito bom que seja, tem que ter conhecimentos que vão para além do saber ligar um disjuntor. Não pode aparecer na televisão a receber um diploma e de seguida não conseguir articular uma frase completa sem dizer meia dúzia de asneiras. Não pode ser um jovem que sabe que a nota mínima no curso é dez podendo, se o professor se estiver a fazer ao "excelente", ter vinte. A nossa produtividade é das piores da UE porque os trabalhadores não têm formação ou se a têm é de cursos dados em termos semelhantes aos Cursos Profissionais. Um empresário que esteja minimamente ligado ao ensino não aceita um jovem oriundo desse tipo de cursos pois sabe o que por lá se passa. Quando os aceita foi a cunha do grande amigo do Secretátio de Estado que lhe garantiu um subsídio qualquer para a sua empresa. Actualmente, em Portugal, não há qualquer verdade na formação dos jovens nem no acesso ao emprego. Os melhores, normalmente, não têm cunha".

Racir

Vila Real

Cursos profissionais vão abranger 50% dos alunos

"A ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues, anunciou mais 18 mil vagas em cursos profissionais do Secundário em 2008/09. Um crescimento de 60% num ano que, entre novos inscritos e alunos já a frequentarem estes cursos trienais (ver caixa), elevará para mais de 80 mil os estudantes do 10.º, 11.º e 12.º anos nestas vias. O Ministério fala em missão cumprida. Mas dois antigos governantes, ouvidos pelo DN, têm dúvidas sobre a qualidade da oferta.

"Serão mais de 48 mil alunos a entrar no 10.º ano para os cursos profissionais, portanto mais 18 mil lugares do que este ano", assinalou a ministra, num encontro com jornalistas . "Cumpre-se assim a meta de que metade dos alunos à entrada do secundário optam pelos cursos profissionais ou vocacionais".

"Os indicadores quantitativos são importantes, mas o mais importante é a qualidade", disse ao DN o ex-ministro da Educação José Veiga Simão. "A ambição de qualificar um milhão de portugueses é legítima, o objectivo de ter 50% dos alunos nestas vias também é correcto. Mas tem de se garantir a qualidade", advertiu.

"Que o balão não rebente"

Para José Canavarro, ex-secretário de Estado da Acção Educativa, "é evidentemente positivo que se consiga ficar perto dos 50/50 na oferta do secundário", mas subsistem ainda demasiados pontos de interrogação: "Esperemos que não seja um enorme balão de ar quente que rebenta a meio da subida".

De resto, apesar de a ministra ter citado medidas complementares, como programas de bolsas e estágios e a criação de uma plataforma para aproximar as escolas das empresas, os dois ex-governantes foram unânimes na consideração de que falta informação sobre aspectos como a aceitação dos cursos pelo mercado de trabalho, a qualidade dos professores recrutados e a formação por estes dada aos alunos: "O pior que nos pode acontecer é termos alunos diplomados de cursos sem qualidade", avisou Veiga Simão.

Após um período de estagnação, entre 1997 e 2004, com cerca de 30 mil inscritos, sobretudo em escolas privadas, o crescimento dos cursos profissionais foi rápido: em 2007/08, já abrangia cerca de 63 mil estudantes, um terço dos quais na rede pública. No próximo ano lectivo, em que assumirá 66% (12 700) das novas vagas, o Ministério da Educação já será o principal fornecedor desta oferta formativa".

Diário de Notícias

Os professores não têm emenda

As eleições para o Conselho Geral Transitório decorreram ontem na minha escola. Como era de prever, os professores participaram massivamente neste acto eleitoral votando na única lista concorrente. Custa a crer que a maioria deles se tenha "passeado" pelas ruas de Lisboa na manifestação de 8 de Março. Ou esqueceram-se dos motivos que os levaram à marcha de protesto, ou então sou levado a concluir que foram apenas pelo folclore e pelo convívio. Há dias que tenho vergonha de pertencer a uma classe que não se cansa de dar tiros nos pés. Ontem foi um desses dias.