Ministra em baixa

De acordo com o Barómetro Marktest para a TSF e o DN, Maria de Lurdes é agora a ministra mais impopular do governo. Para quem chegou a ser apontada como a principal figura deste governo, não deixa de ser significativo este volte-face. Obviamente que esta baixa se deve à recente trapalhada com os exames que deixou a ministra muito mal colocada perante a opinião pública. Nada de preocupante. Basta que a ministra volte a apontar baterias contra os professores e, por certo, os seus índices de popularidade subirão de novo. Não tem nada que saber: a táctica tem-lhe dado excelentes frutos pelo que ela voltará à carga em breve. Os professores que se cuidem. Novas investidas se perfilam no horizonte.

Um Verdadeiro Descalabro

"ZERO EM GEOMETRIA
42% dos alunos do 4.º ano e 55% dos do 6.º ano, que realizaram prova de aferição de Matemática em 2004, tiveram zero em Geometria.
ÁLGEBRA DE RASTOS
Em 2004 68 por cento dos alunos do 6.º ano que realizaram prova de aferição de Matemática tiveram zero em Álgebra.
COMPREENSÃO NULA
Zero em compreensão de leitura e expressão escrita foi o resultado de 44% das provas de Português do 6.º ano, em 2004.
LÍNGUA DESCONHECIDA
Um terço dos alunos do 6.º que fizeram a prova de aferição de Português tiveram zero em conhecimento explícito da língua."

Correio da Manhã

A Educação e a Política

"As políticas de educação postas em prática ao longo das últimas décadas tiveram efeitos que só podem qualificar-se de desastrosos.
A eliminação, durante anos, dos exames nacionais no final de cada grau de ensino não democratizou a educação, mas eliminou a noção de mérito e de esforço e acabou por pôr o ensino básico, obrigatório, em concorrência com formas de entretenimento, numa luta desigual que só podia ditar a derrota da escola. Essa forma de ver o ensino depressa o transformou, para os estudantes, numa espécie de pena a cumprir de que nada se espera a não ser a libertação; para as famílias, numa forma de «arrumar» as crianças enquanto trabalham; para os professores, numa luta contra o desinteresse e a falta de estímulo quase generalizadas. É claro que nada é menos democrático do que este estado de coisas, que reserva a qualidade da educação a uma minoria mais consciente, ou que tem a sorte de deparar com uma escola que conseguiu escapar ao marasmo.
O sistema de ensino tem, de facto, que ser meritocrático, o que não equivale a antidemocrático. Pelo contrário, exige-se-lhe ser capaz de procurar e estimular o mérito onde ele existe, uma responsabilidade tanto maior quanto a educação é mesmo o único meio de o conseguir. Como lembrava Peter Drucker num texto memorável que escreveu para o Economist, «a sociedade do conhecimento é a primeira sociedade humana em que a ascensão social é potencialmente ilimitada. O conhecimento difere dos outros meios de produção pelo facto de não poder ser herdado nem doado. Tem de ser adquirido de novo por cada indivíduo e todos partem da mesma total ignorância». Contudo, para que esse potencial de ascensão se concretize, é necessário adquirir o conhecimento: não basta cumprir n anos de ensino obrigatório.
O sistema de ensino tem, além disso, que ser selectivo, o que não quer dizer exclusivo. Compete-lhe perceber as vocações e os talentos e encaminhar cada um para o ramo de actividade em que elas melhor possam desenvolver-se. O desenvolvimento das aptidões específicas compete ao ensino secundário e superior, mas a sua identificação tem de começar no básico. Ser selectivo não implica, porém, «chumbar» alunos (ou «retê-los», para usar a expressão politicamente correcta). Países há em que as retenções são simplesmente proibidas, mas que não deixam por isso de ter sistemas eficientes, meritocráticos e selectivos. Tal sucede porque, à ausência de retenção, equivale um trabalho diferenciado e rigoroso com os alunos em dificuldades que, à saída de cada grau de ensino e definindo a sua evolução futura, defrontam os mesmos exames nacionais exigentes e porque estes são parte da avaliação da própria escola e dos agentes de ensino.
É claro que, neste contexto, compete ao ensino básico uma outra tarefa essencial: como a própria designação o diz, ele é responsável por transmitir as bases de conhecimento essenciais para que os vários talentos possam desenvolver-se e para formar uma sociedade capaz de compreender o mundo em que vive, a um nível que vá para além das telenovelas e do futebol. Essas bases consistem nas três áreas fundamentais sobre que incidem a maior parte dos exames, das análises e do coro de lamentações que os acompanham: as capacidades linguísticas, a matemática e as ciências.
Os resultados que vemos alcançar, tanto no ensino básico como no secundário, mostram que o sistema de ensino em Portugal se perdeu durante demasiado tempo por meandros e que urge fazê-lo regressar ao rumo certo. A desculpa para os maus resultados que consiste em atribuí-los aos meios desfavorecidos de onde os alunos são oriundos é o pior sinal de uma escola que não reconhece que uma das suas responsabilidades fundamentais consiste precisamente em atenuar essas diferenças. Para isso é necessário que, além de exames nacionais exigentes, exista uma muito maior autonomia de gestão e diversidade de meios nas escolas, o que pressupõe, por seu turno, a avaliação dessa gestão.
Tudo isto exige um trabalho difícil e o esforço de todos. Do que seguramente não precisa é de recriminações e de passa-culpas. Os políticos, as famílias, os professores e os técnicos de educação são todos solidariamente responsáveis por remediar a situação. A perda de qualidade das bases do ensino que ocorreu ao longo das últimas décadas torna essa tarefa muito mais difícil. Por um lado, ela também afectou a formação de muitos professores: não são raros, por exemplo, os jovens que optam pelas escolas superiores de educação por não terem conseguido aproveitamento em matemática. Por outro lado, talvez ainda mais fundamental, ela agravou um vezo de séculos da sociedade portuguesa, que se traduz em consignar o espírito científico a uma minoria fechada, enquanto os outros se contentam com observações impressionistas e com a aceitação acrítica de «factos» que de factual só têm o ser assim apresentados por alguém a quem os fazedores de opinião atribuem «autoridade».
Quando uma sociedade se confronta com a transformação a que Portugal está a ser obrigado, fazem-lhe muita falta as capacidades linguísticas e matemáticas para poder adquirir novas competências que as tecnologias modernas não dispensam. Mas mais falta ainda lhe faz a capacidade de discernir entre factos, opiniões e desejos, o que supõe saber usar a informação e não se limitar à preguiça mental de aceitar qualquer dado porque ele confirma as suas impressões ou porque provém de uma «autoridade». Os princípios mais básicos do método científico previnem contra essa atitude, mas estão completamente ausentes do debate nacional. Em vez de lamentar a ausência de diferenciação ideológica no centro do espectro político, devíamos sim lamentar a falta de rigor do debate das questões em que todos estão de acordo quanto aos fins – crescimento económico, um bom sistema educativo, segurança do sistema de pensões – mas onde a análise dos meios exige um cada vez maior discernimento a que muitos continuam a preferir a cegueira ou o oportunismo político."

Teodora Cardoso
Jornal de Negócios

Maria de Lurdes na Assembleia da República

No mínimo desastrosa é o que se pode dizer da prestação da ministra da educação, ontem na Assembleia da República. Birrenta, arrogante, mal educada, atrapalhada, confusa, tudo adjectivos que lhe assentam como uma luva. O próprio ministro dos assuntos parlamentares sentiu necessidade de lhe dar uma mãozinha no sentido de minimizar os estragos. Ainda assim não o conseguiu. Para muito boa gente que via na ministra um modelo de competência e seriedade deve ter ficado absolutamente desiludida com os últimos acontecimentos. Debaixo de uma capa de excesso de autoritarismo e arrogância esconde-se uma mulher claramente incompetente que não tem condições para estar à frente da pasta da educação. Ela própria começa a denotar cansaço no exercício do cargo, pelo que, estou em crer, se dependesse da sua vontade, o pedido de demissão já estaria em cima da mesa de José Sócrates. Só que ainda há muito trabalho sujo para ser feito, nomeadamente a conclusão do ECD, e o 1ºministro necessitará do seu contributo durante mais algum tempo. Para mal dos nossos pecados e de todos aqueles que se preocupam com a educação neste país.

Regras na avaliação de professores: se o pai do puto dá nota positiva e a mãe dá nota negativa, o amante de um dos dois desempata

Eduardo Maracangalha, especialista em Ciências da Educação, discorda completamente da iniciativa de colocar os pais a avaliar professores: “implica a formação de mini-orgãos colegiais constituídos pelos pais de cada aluno. Ora um órgão colegial é sempre constituído por um número de membros ímpar porque uma votação não pode ficar empatada. Isso remete-nos para uma situação incómoda visto a nossa estrutura familiar moderna ser nuclear e biparental. Repare que está vedado o direito aos avós, tias, primas desse aluno para avaliar o professor. Esta concepção do Governo desrespeita totalmente o modelo da família tradicional porque não nomeia uma terceira pessoa da família para desempatar. Isto vai estimular ainda mais as relações extra-conjugais, promiscuidade e desigualdade porque um dos membros do casal terá direito a ter mais um amante que o outro porque a soma tem de ser ímpar”. O BISCOITO veio a saber, mais tarde, que este especialista era um professor mascarado.

João Miguel Henrique

www.biscoitointerrompido.blogspot.com

Quanto tempo faltará para a demissão?

Para os lados da 5 de Outubro, o castelo parece estar a desmoronar-se como um baralho de cartas. A contestação é mais do que muita e, desta vez, a ministra dá mostras de estar a perder o ar arrogante e confiante que lhe conhecemos. Enquanto foi dizendo mal dos professores a sua imagem esteve nos píncaros, porque isto de "bater" numa das maiores corporações do país, teve e terá sempre, o beneplácito da sociedade portuguesa que sempre adorou ver os "poderosos" a chafurdar na lama. Acontece que, esta trapalhada com os exames, ainda que de forma não premeditada, mexeu com os interesses de milhares de alunos e aí, Maria de Lurdes, comprou uma guerra com os pais destes. E tendo os pais contra - uma massa incomparavelmente maior do que a dos professores e bem mais poderosa - os problemas tornam-se muito mais difíceis de gerir. A coisa está preta para a ministra e, ou muito me engano, nem a mão amiga de Sócrates lhe vai valer. Quanto muito, valher-lhe-á um balão de oxigénio até ao próximo deslize, ou até o 1ºMinistro perceber que a sua manutenção à frente dos destinos do ME, terá um custo demasiado elevado nas urnas. Nessa altura, o pedido de demissão será o corolário lógico para a sua inegável incompetência.

A polémica dos exames

A ministra da educação está sob intenso fogo cruzado e dificilmente vai sair incólume desta trapalhada em que o seu ministério incorreu. Justificar a repetição dos exames de Química e Física pela fraca prestação dos alunos não lembra a ninguém. A ser assim, não se percebe porque os alunos não repetem também o exame de Matemática, já que nesta disciplina os resultados ainda foram mais desastrosos. Perante este panorama, aguardo com curiosidade a interpelação da próxima quinta-feira na Assembleia da República.

Injustiça (II)

Apesar da chuva de críticas a ministra da educação reafirma a excepção decidida para os alunos que fizeram exames dos novos programas de Física e Química do 12ºAno. Mais grave do que errar, é persistir no erro. Não tenho dúvidas que os serviços do ministério sabem que erraram, a própria ministra também terá consciência disso, só que não querem admitir o falhanço na organização dos exames. Desta forma irão ser altamente prejudicados todos aqueles alunos que vão fazer estas provas apenas na 2ªfase. Quando se sabe que no curso de Medicina as vagas são ocupadas por diferenças de décimas, facilmente se percebe a injustiça desta medida. Esta infeliz decisão, estou em crer, vai deixar marcas na imagem da ministra, em especial no universo dos encarregados de educação, que até aqui se têm constituído como um dos seus mais fortes aliados.

Injustiça

A Fenprof acusou o Ministério da Educação de discriminar os alunos de outras disciplinas ao permitir a repetição dos exames de Química e de Física e exigiu conhecer o parecer que fundamentou esta decisão. E, acrescento eu, com toda a propriedade. Mas faz algum sentido que seja dada uma segunda oportunidade aos alunos da 1ª fase quando os seus colegas da 2ª fase não poderão repetir os seus exames? Independentemente da razão que possa assistir a esses alunos, e acreditamos que a tenham, o que é verdade é que os seus colegas da 2ª fase não podem de forma nenhuma ser prejudicados. Será profundamente lamentável que uma tal decisão venha a ser tomada nesse sentido. Mais uma vez, o Ministério da Educação pretende sacudir a água do capote numa questão em que as culpas lhe devem ser assacadas. E fico à espera de ver a Sra. Ministra assumir a responsabilidade política de toda esta embrulhada, embora saibamos que não o fará!

Inadmissível

Sempre tão lesta a anunciar medidas e a descredibilizar os professores, é no mínimo estranho que a ministra da educação ainda não tenha vindo a terreiro explicar a trapalhada que para aí vai relativamente aos exames do 12ºAno.

Os incapacitados para o ensino

"A Fenprof já nos explicou com abundantes argumentos que a profissão docente é de "desgaste rápido", o que justifica que possam reformar-se antes de todos os outros trabalhadores. Eu até acredito que seja, em muitos casos, incluindo os de falta de vocação. O problema é que se descobriu há tempos que existia quase centena e meia de actividades no sector público que, invocando o mesmíssimo argumento, beneficiavam também de um "regime especial" na matéria. Até mesmo (isto não é piada) os trabalhadores do matadouro municipal de Ponta Delgada estavam abrangidos.
Agora, e segundo números do Ministério da Educação, constata-se que o desgaste rápido dos professores se acentuou intensamente nos últimos tempos, de tal forma que, no último ano, aumentou em 50% o número de professores declarados permanentemente incapacitados para o ensino. São já alguns milhares, a quem o Ministério tem de pagar a troco de nada. Por isso, a ministra lembrou-sede fazer uma proposta aparentemente simples, lógica e de boa gestão: desviá-los para outras actividades e tarefas na função pública. Mas parece que os Sindicatos não aceitam. A razão é cristalina: quando não pode ou não quer dar aulas, a um professor só pode ser atribuída a tarefa de... não dar aulas."

Miguel Sousa Tavares

A saga continua

A verdade é dura e cruel: sejam quais forem as medidas que se tomem no combate ao insucesso na Matemática, o que é certo é que os resultados continuam um desastre. E a confirmar esta afirmação estão aí as classificações no exame do 9ºAno: 64% de níveis negativos é um número assustador que envergonha o País.
E se na Matemática é o que se vê, na Língua Portuguesa os resultados alcançados não são motivo para nos deixar orgulhosos. Longe disso! Se é verdade que 54% dos alunos conseguiram uma avaliação positiva, também não é menos verdade que esta percentagem decaiu 23% relativamente ao ano passado. E convenhamos que pouco mais de metade com classificação positiva é um número que está longe de satisfazer.
Mais uma vez voltamos a estar perante resultados que embora confrangedores não surpreendem ninguém. Muito menos os professores. Estes há muito que sabem onde reside o problema. Infelizmente o Ministério da Educação continua a assobiar para o lado com medidas inconsequentes e demagógicas. E assim, no próximo ano, os resultados repetir-se-ão. Vai uma aposta?!

Da escola ao desemprego

"Há 30 ou 40 anos, a questão que se levantava a quem tinha acabado o liceu era "como é que eu vou conseguir entrar na universidade?". A pergunta que hoje se põe a quem termina o secundário é "o que é que eu vou fazer quando sair da universidade?".

Que a alteração é substantiva já todos se deram conta. Talvez valha a pena pensar é nas causas da mudança. E o que mudou? Tudo! Há 30 ou 40 anos, a oferta era pouca e, como tal, a selecção dos candidatos, muito rigorosa. Apenas uma minoria conseguia os seus objectivos - entrada na universidade - e o mais grave é que os critérios de selecção nem sempre eram os de mérito, do empenho e da competência; também se ponderavam critérios como o estrato social, a confissão política ou religiosa e sempre o critério financeiro. Hoje a oferta é muito superior à procura, logo a selecção deu lugar à angariação. Apregoam-se cursos como quem vende castanhas, publicitam-se universidades, politécnicos e institutos superiores ao melhor estilo de uma qualquer imobiliária. O critério de admissão que hoje se pratica em muitas instituições (sobretudo no ensino superior privado e cooperativo), é único: "critério financeiro". Por hoje, mais fácil do que entrar numa qualquer universidade, só me lembro de como se entrava para a tropa no tempo da Guerra Colonial: serviam todos!

Daqui decorre que se acusa o regime, de há 30 ou 40 anos, de ser elitista e injusto. Estou de acordo! Mas...e agora? Será que deixou de ser elitista, burguês, injusto e até antidemocrático? Penso que não! Mas que tem perdido qualidade e com isso credibilidade, disso não tenho dúvidas. lembram-se daqueles quatro anos em que os professores nos obrigaram a saber a tabuada, a não dar erros de ortográficos, a saber na ponta da língua todas as dinastias (incluindo os cognomes dos soberanos) e a conseguir redigir sobre um tema proposto? Não se fazia então (com crianças de 9 /10 anos)um exame da 4ª classe, um exame de admissão ao liceu e outro exame de admissão à escola técnica? Tudo no espaço de um mês? E alguém morreu por causa desses excessos hediondos? Penso que não.

Mas afinal o que é que se obtinha com todo esse esforço? Muita coisa, respondo eu. Sentido de responsabilidade e noção do dever; disciplina e perseverança; cultura geral e capacidade de raciocínio. Salvo raras e não muito honrosas excepções, passavam os bons, continuavam os estudos os melhores e mais aplicados, entravam na universidade os mais aptos. Em conclusão, hoje o que temos? Os adolescentes, sem bases académicas minimamente aceitáveis, fogem da Matemática, evitam o Português, recusam a Geografia e renegam a História. Não pensam desde logo num curso como uma ferramenta de futuro, mas sim como um reurso cómodo para prolongarem uma adolescência errante. Em muitos casos, a universidade e o ensino superior funcionam tão só como um paliativo que retarda a chegada ao desemprego, tantas e tantas vezes antecâmera do submundo.

Culpa desta geração que já muitos apelidaram de "rasca"? Sim, mas não só! Creio eu que mais do que uma geração "rasca" esta é uma geração "à rasca" e aí parte da responsabilidade é nossa. As sucessivas políticas de fuga para a frente e de facilitismo que os Governos nos têm impingido em nome de uma qualquer pseudo democratização do ensino degeneraram no descalabro que hoje claramente todos reconhecemos e poucos admitem.

E se é verdade que há 30 ou 40 anos o simples facto de ter um "canudo" era só por si um factor de diferenciação, que regra geral conduzia a uma vida estável, tal facto tem uma explicação: o mercado reconhecia nesses indivíduos aptidões e competências seguras, pelo que os absorvia sem grande dificuldade. Hoje, fruto dos interesses estatísticos que uma construção europeia alicerçada em enormes discrepâncias e assimetrias (culturais, sociais e económicas) ditam, assistimos a uma massificação não qualificada do ensino superior. e ao mercado não se mente já que ele se apercebe destes factos. E é aqui que esbarramoscom o problema que parece paradoxal: Portugal tem das maisbaixas taxas de licenciados da Europa (já nem falamos de graus académicos superiores) e ainda assim cresce assustadoramente o desemprego nas camadas dos jovens licenciados.

O que poderá então justificar este facto? Erros e mais erros, cometidos de forma aviltante por quem nunca teve a coragem de assumir que os problemas do ensino são de natureza conjuntural e estrutural profundas e que não se compadecem com reformas sectoriais, concebidas para apresentar resultados dentro de um qualquer ciclo político. O ensino, é antes de mais, um processo contínuo, alicerçado numa aprendizagem constante que nos deve acompanhar ao longo de uma vida. Alterar as regras a meio do jogo não ajuda, só confunde e prejudica.

Assuma-se com pragmatismo que será necessária uma geração para garantir uma mudança de qualidade, integrada e sustentada de todo o sistema de ensino em Portugal. Discuta-se o tema, chegue-se a uma conclusão (consensual ou simplesmente maioritária) e depois implementem-se as reformas necessárias. Criem-se as condições de base e depois sim, depois discuta-se a implementação de um qualquer tratado de Bolonha. mas só quando estivermos aptos. Não vale a pena continuarmos a enganar por mais tempo e a hipotecar ingloriamente o futuro de mais gerações."

Carlos Roda

Professor Universitário

Leia Sra. ministra

A propósito do Campeonato do Mundo de Futebol, e da excelente participação da selecção portuguesa, Manuel Ferreira Leite, faz, no "Expresso", uma série de considerações que deviam merecer por parte da nossa ministra da educação uma leitura atenta. Vejamos alguns exemplos:

-"Um aspecto que salta logo à vista é que se a estratégia está bem definida e, além disso, bem compreendida por todos os jogadores, eles agem como um grupo coeso, os passos fazem sentido e os resultados começam logo a ver-se. Há excelentes defesas, há contra-ataques certeiros, há atitudes de grande controlo do jogo e das emoções. Os jogadores estão concentrados e sabem o que fazer. Ao contrário, se cada jogador não está seguro das tácticas a adoptar ou se não estão preparados para o modo de agir dos adversários, desorientam-se e só com sorte não sofrem golos".

-"Um outro factor importante é a disciplina e as consequências da falta dela. Um jogo que decorre sem agressões ou golpes e rasteiras e se acata as decisões do árbitro corre num clima muito mais propício ao sucesso do que outro em que andem com os nervos à flor da pele".

-"Por outro lado, a confiança no treinador, a empatia e a capacidade de liderança nos momentos mais críticos são talvez dos aspectos mais decisivos para o sucesso. Não é o medo que dá força às pessoas, não é a desconfiança ou a ameaça, não é o receio de perder. O que dá força para avançar é a certeza que o chefe deu as orientações certas, é conhecedor do assunto e é parte integrante da equipa, partilhando com eles alegrias e derrotas. É ter empatia com os grupos que orientam".

A Educação da Ministra

"Declaração pessoal de interesses: dois filhos, a frequentar o ensino básico e secundário. Professores entre familiares e amigos. Professor no ensino superior desde 1988.

Posto isto, mantenho em relação à pessoa da Sra. Ministra da Educação a opinião que há uns meses aqui lavrei. Continuo convencido de se tratar de alguém que genuinamente procura desenvolver um trabalho corajoso e meritório. Num contexto muitíssimo difícil.
O que há muitos anos me vem incomodando é que a apreciação que faço da pessoa de Maria de Lurdes Rodrigues é, com ressalva de ténues nuances, a mesma que fiz de outros que a antecederam. Para refrescar memórias, cito José Augusto Seabra, Roberto Carneiro, Manuela Ferreira Leite, Marçal Grilo, Oliveira Martins, Augusto Santos Silva, Júlio Pedrosa ou David Justino. Entre outros.
A todos tomei - e tomo - por pessoas competentes, sérias e íntegras. Firmemente dedicadas, empenhadas no que acreditavam ser o melhor contributo que poderiam prestar ao País. Em relação a cada um deles, ficou-me quase sempre gravada a percepção de que desejariam ter ido mais longe.
Mas debalde. Ainda que vasculhemos o armário em busca de «casos de sucesso’, nenhum daqueles homens e mulheres deixou qualquer marca que a sociedade hoje reconheça como exemplo. Genuinamente, nenhum deles reformou o sistema - por convicção política, por acomodação ou porque a ousadia lhes foi cerceada.
A conclusão a que se chega é que o drama da Educação há muito que deixou de ser uma questão de ministro. O problema não está na Ministra da Educação. Está, isso sim, na Educação da Ministra. Está na Educação dos que, em longa procissão, a antecederam no lugar. Por outras palavras, está na concepção geral do sistema e no indevido papel que todos eles reconheceram ao Estado na Educação. Concepção essa de que Maria de Lurdes Rodrigues partilhará, o que é garantia quase certa de que muito pouco - ou quase nada - poderá vir a mudar para melhor. Uma certa vocação dos portugueses para polícias e juízes explica que a Ministra esteja de novo sob fogo. Mas só em parte. Muito mais importante é a constatação de que o «cadeirão’ sito à Avenida 5 de Outubro é um quase absoluto vazio de poder. Na verdade, embora responsável por tudo quanto se passa no sistema educativo, a Ministra não dispõe de qualquer poder de intervenção estruturante no dito sistema.
A razão primeira deste juízo decorre da óbvia ingovernabilidade da infernal máquina administrativa em que o Ministério da Educação se transformou. Um cancro multi-resistente, com metástases profundas e dispersas. Milhares de funcionários, centenas de milhar de professores, milhões de alunos e pais, largos milhares de estabelecimentos de ensino, do Minho ao Algarve. Tudo isto entre cantinas, manuais escolares, acção social, exames, concursos, estatutos de carreira, programas curriculares, aberturas de ano lectivo, avaliações externas, etc. etc.
Vai ainda Maria de Lurdes Rodrigues a tempo de marcar a diferença para melhor? Pelas suas características pessoais, valeria o benefício da dúvida. Mas seguramente que não marcará qualquer diferença se prosseguir pelo caminho que vem trilhando. Nada de estrutural se conseguirá mudar na Educação sem efectivo poder. Por paradoxal que isso pareça, a Ministra só tem uma via para tentar recuperar esse poder: diminuir drasticamente a dimensão do seu Ministério. Desmembrar essa monstruosa máquina administrativa que a tolhe. Para isso, terá que ousar pôr em causa todo um rol de mitos que enformam toda uma concepção anquilosada do papel do Estado na Educação.
O Estado não tem que produzir educação. Não tem que empregar professores. Muito menos tem que assumir a responsabilidade de colocá-los em escolas por via de um regime de roleta, deportando-os massivamente de região em região. Não tem que decidir sobre manuais escolares e seus conteúdos. Não tem que interferir na governação das escolas. Não tem, sequer, que ser proprietário de escolas.
Enquanto a Sra. Ministra não perfilhar e puser em acção uma ampla reforma visando a descentralização do ensino, do pré-escolar ao secundário avançado, não possuirá qualquer poder real de acção sobre o sistema. Uma descentralização efectiva e real, à escala municipal, ou em âmbito regional - eis um excelente desafio para todos quantos pugnam pela descentralização administrativa no país.
Acredito ser possível vencer o desafio da Educação num sistema descentralizado. Em que o Estado não pontue obstinadamente como (medíocre) produtor compulsivo, mas, ao invés, em que lhe caiba a missão de um regulador atentíssimo, com mão-de-ferro sobre prevaricadores. Só confio num sistema em que as escolas gozem de plena autonomia. Autonomia na contratação de professores, genuinamente motivados. Na admissão e na avaliação dos alunos. Na administração de poderes disciplinares. No planeamento de actividades lectivas e extra-lectivas.
Acredito em escolas - e em redes de escolas locais, públicas ou privadas, o que menos me importa é quem produz - submetidas a uma sã gestão confiada a gestores imputáveis nos sucessos e nas falhas. Acredito nos estímulos de uma saudável rivalidade e competição entre escolas. Acredito que só um sistema descentralizado poderá estimular a assunção de responsabilidades educativas pelo binómio escola-família. E acredito num sistema em que os pais gozem sempre da soberana prerrogativa de escolherem a quem confiam os seus filhos.
No quadro de um sistema educativo descentralizado, muito sobra ao Estado para assegurar. Garantir a equidade de acesso de todos ao sistema, a qualquer escola e a qualquer área de ensino, suportando encargos com a inerente acção social. Estabelecer referenciais exigentes em matéria de qualidade das escolas e orientações gerais sobre o ensino. Assegurar a administração de exames nacionais obrigatórios no termo de cada ciclo. Fiscalizar e inspeccionar activamente todo o sistema e agentes que nele intervêm. Parece pouco? É muito. É missão nobre e difícil. E devolveria ao Ministério o poder de actuação de que ele hoje não dispõe.
Rezam as más-línguas que, sentada no dito «cadeirão», Manuela Ferreira Leite terá um dia desabafado, batendo com o tacão no soalho do último andar do prédio: «Daqui para baixo, eu não mando nada.» Pode nem ser verdade. Mas ninguém estranharia que fosse. Inteligente como revela sê-lo, Maria de Lurdes Rodrigues já terá chegado à mesma conclusão.
E agora, Maria de Lurdes? "

Ricardo Cruz, professor do ensino superior

Sociedade, indisciplina e violência na escola

"Toda a gente se apercebe que nesta sociedade extremamente competitiva, cruel, permissiva e violenta em que vivemos, as boas maneiras, a educação, o civismo, o respeito para com os mais velhos vai perdendo lugar enquanto entre os jovens cresce a deseducação, o desnorte e a intranquilidade, intranquilidade esta “abafada” no consumo do álcool e no vício das drogas mais pesadas que arrastam para a perdição e para “becos sem saída”. Introduzidos nestas vivências infernais, muitos jovens demandam a escola e os problemas não tardam a surgir: roubos, agressões, injúrias, insultos, ameaças, vandalismo, brigas, intimidações, chantagem, violência. É o “ pão nosso de cada dia”, mais acentuado em certas escolas inseridas em zonas de risco ( e não só) e bairros populacionais degradados. Não admira, pois, que a escola seja o espelho da sociedade permissiva e conflituosa em que vivemos. Como se constata os valores éticos e espirituais têm definhado— a generalidade dos nossos jovens nemsabe o que isso é ( e o que representam para o enriquecimento das suas vidas), embrenhados e aturdidos que estão no consumismo doentio e no gozo fácil e sem peias de espécie alguma. Paralelamente tem-se instalado a competição desenfreada e selvagem, a excessiva obsessão pelo lucro ( tudo quer ser rico!), o espírito tecnocrata e o (tal) milagroso “ choque tecnológico”, qual “ Deus ex machina”, modernidade salvífica apregoada pelo engº José Sócrates.No entretanto, a realidade revela-se medonha e preocupante.. A instituição familiar, esteio para que uma sociedade se possa organizar devidamente, tem vindo a desmoronar-se e a desagregar-se, contribuindo para a fragilização, para a vulnerabilidade e o vazio existencial dos jovens. Por consequência, cresce exponencialmente o número de separações e divórcios, enquanto, por outro lado, se assiste à pura macaqueação de tipos de vida familiar que dispensa a união de sexos opostos. Estes protagonistas de sexo igual “ acasalam” e insistem na espuriedade dos seus direitos(!?) que vão ao ponto, entre outras aberrações, de pretenderem adoptar crianças...( De lembrar que na Holanda já existe a pretensão de formar um partido político, defensor da pedofilia e de sexo com animais!— Vade retro, Satanas). E o que mais se verá de abjecto e repugnante! Com esta turva realidade, terá a escola de ser o receptáculo cloacal onde desaguam todos os miasmas fétidos exalados pelos problemas económicos e sociais que o poder político, o governo não quer ou não pode resolver? Terá de ser um armazém onde os pais deixam os alunos abdicando de os educar e de lhes ensinar boas maneiras?“O que a escola rejeita a prisão recebe”, afirmou, com alguma dose de verdade, uma luminária das sibilinas “ciências da educação”, com responsabilidades no departamento do ministério da educação .Na verdade, a escola “tem as costas largas”. Será que, doravante, o papel da escola é substituir-se aos pais, à polícia, aos psiquiatras e aos tribunais próprios? Um director regional-adjunto ,defendeu, há uns anos atrás, com uma ligeireza impressionante que ,“os funcionários e os docentes têm de estar preparados para lidar com situações de indisciplina e violência”. Bonito de dizer ! Mas como!? (não sei se, no seu profundo pensamento, não estaria a pensar em munir os professores de pistolas e armas brancas !... não sei!).Que medidas é que os funcionários devem tomar com alunos que os insultam constantemente, que os agridem e que diariamente perturbam o funcionamento da escola, vandalizando as instalações?Que medidas é que os professores podem tomar com jovens malcriados, com jovens meliantes, gozando de total impunidade, que provocam e insultam (quando não os agridem fisicamente), perturbando constantemente o desenrolar e o ambiente na sala de aula , não permitindo que os outros colegas aproveitem a explanação/interacção desenvolvida pelo professor?Que medidas estratégicas de integração se podem adoptar com miúdos useiros e vezeiros na má educação, na indisciplina e nos comportamentos violentos? Existem alunos para quem a escola nada lhes diz por bem que se insista nos currículos alternativos ou nas adaptações curriculares e por bem que os professores, ridiculamente, representem o papel de “entertainers”, de palhaços ou animadores culturais. Contudo, o ministério continua a impôr a escolaridade obrigatória para estes alunos (!?) quando deveriam, bem cedo, ser encaminhados para o mundo do trabalho, aprendendo, previamente, uma arte, um ofício, uma aptidão em escolas específicas e adequadas. A não ser assim os alunos problemáticos, dentro da escola, vão continuar a semear vícios, a alimentar a indisciplina e a gerar a violência. E os desgraçados dos professores terão de os aturar, sujeitos à grosseria, às ameaças veladas e directas, ao achincalhamento e à agressão.Desta forma, a escola ao não rejeitar torna-se, ela própria, um lugar indesejável, um verdadeiro suplício onde os professores não conseguem disfarçar um crescente desencanto e mal-estar, agravado com a falta de vigilância , a falta de auxiliares de educação interventivos e a falta de sensibilidade desta ministra da educação que se lançou numa verdadeira cruzada contra os “infiéis” (que serão os professores), esquecendo os “bárbaros” (que são os alunos). A juntar ao ramalhete refira-se a pusilanimidade na actuação dos conselhos executivos na (não) resolução dos problemas— a legislação também não ajuda. Enreda. Adia. Disfarça. Protege. Contemporiza. Dificulta. Alguém tem dúvidas?Por isso a escalada da violência vai, por certo, continuar, uma vez que a indisciplina e os comportamentos agressivos nas escolas não serão resolvidos( oxalá me engane).(Para desalento dos professores e para gáudio dos meliantes e dos “gangs” juvenis que continuarão, impunemente, a semear a perturbação e a intranquilidade).São os pedagogos iluminados— autênticos comissários educativos do ministério— que o dizem. Não será demais repetir a conclusão extraordinária de um desses pedagogos que passo a citar: “ a indisciplina e os demais comportamentos disruptivos e desviantes fazem parte integrante de uma escola que se quer universal, democrática e livre”. Fórmula eufemística de transmitir (e assegurar) que a turbulência, a bandalheira, a falta de educação, a insolência e os demais comportamentos desembestados dos jovens, potenciando a agressividade e a violência, deverão ser vistos e “apreciados” como “fazendo parte integrante de uma escola que se quer universal, democrática e livre”.Livre, porque a mentalidade é favorável ao “é proibido proibir” e ainda estará presente nas distintas análises dos pedagogos das ciências da educação que ainda continuam, qual nefelibatas, no “mundo das ideias” e na pedagogia romântica do bom selvagem, sem descerem à realidade do dia-a-dia de muitas e muitas escolas. Que não é aquela realidade melíflua que julgam."

António Cândido Miguéis
(Professor)
Vila Real
("O Primeiro de Janeiro")

A controversa ministra e o estado do ensino em Portugal

"Desde que Maria de Lurdes Reis Rodrigues assumiu o cargo de Ministra da Educação, o ensino, no nosso país, não tem dado mostras de ter saído do estado comatoso em que se encontra.. É evidente que a senhora ministra com as desfocadas políticas educativas introduzidas, não teve como escopo os alunos, mas, tão-só, preocupou-se mais com os professores considerados como o “bode expiatório” de políticas erráticas e desajustadas do Ministério. Estamos no final do 3º período e já se poderá verificar que a infeliz e peregrina ideia de tentar “prender” os professores na escola para além da componente lectiva, revelou falta de bom senso e falta de imaginação no atacar dos problemas que, verdadeiramente, afligem o ensino no nosso país. Para além da medida ressumbrar laivos de autoritarismo, ainda hoje a srª ministra insiste, de forma infeliz, em atribuir, exclusivamente, o insucesso escolar aos professores quando as causas desse insucesso são bem mais complexas. Na verdade, não é sobrecarregando os docentes para além do aceitável, que o ensino melhorará com medidas avulsas e bem intencionadas, mas de eficácia reduzida ou nula. Os alunos já dispõem do seu horário com as diversas disciplinas. A razão de os professores “existirem” está directamente relacionada com as disciplinas que, equilibradamente, leccionam. Por sua vez, os nossos alunos têm uma carga horária exagerada, como já reconhecia o ex-ministro da Educação, David Justino. De lembrar que o doutor David Justino era favorável a uma redução da componente lectiva nos horários dos alunos (fusão de algumas disciplinas, desaparecimento de outras, etc), mas ninguém teve a coragem política para implementar e/ou reformular os currículos, afim de se reduzir essa carga lectiva que, hoje, contribui ainda mais, para o insucesso escolar. Para além de, não nos esqueçamos, uma escola massificada proporcionar e gerar sempre bastante insucesso escolar. Que se poderá atenuar ligeiramente, aqui e ali, mas estará omnipresente. A excelência não se dá bem em escolas massificadas e superlotadas. Poder-se-á mesmo acrescentar que ”o facto de os alunos no nosso país apresentarem um desempenho pouco satisfatório em termos de comparações internacionais, para além das ineficiências intrínsecas do processo educativo nacional, parece estar fortemente correlacionado com o baixo nível médio de qualificação dos pais e também com a menor riqueza do país. Ou seja, factores que não poderão ser facilmente alterados no curto prazo “---- vide ,” Razões para o fraco desempenho dos alunos portugueses” de António Afonso e Miguel St. Aubyn, professores de Economia no ISEG / Universidade Técnica de Lisboa. Mesmo citando o estudo destes docentes, convirá não esquecer que a escola (irracional) pública apresenta horários que vão das 8.30 h às 17.30, perfazendo mais de 36 horas de aulas. Depois ainda se desejam aulas de apoio destinadas a alunos que não ligam nada e o que querem é brincadeira? Salas de estudo? Centros de explicação? Com que tipo de alunos e a que horas?Mas, serão todas as medidas que a srª ministra quer levar por diante, descabidas e desajustadas da realidade? Naturalmente que não. O reforço das aulas de Matemática e a introdução do Inglês nos primeiros anos de escolaridade serão, a priori, medidas ajustadas desde que salvaguardados determinados requisitos. Já as aulas de substituição nos actuais moldes não se justificam e têm sido um fiasco. Outra boa medida será a revisão da formação académica dos professores (é de lembrar que há formação para todos os gostos e feitios, em instituições e organismos diversificados quer a nível de exigência e rigor, quer a nível de formação pedagógica), a monitorização dos métodos utilizados na sala de aula e a aprovação do alargamento dos cursos tecnológicos e profissionais. Estas medidas se forem levadas a sério--- veja-se o flop e o logro que, de uma forma geral, têm constituído os designados cursos do PIEF (Programa Integrado de Educação e Formação) frequentados por alunos problemáticos e insubordinados e o PEETI (Plano para a Eliminação da Exploração Infantil) de ineficaz e reduzido proveito para os alunos---, serão bem vistas pelos professores e terão a aprovação dos mesmos. Como será de enaltecer a introdução de medidas urgentes que visem obstar a passagem de alunos, mormente aqueles que provêm das escolas primárias e ingressam no ciclo sem, praticamente, saberem ler e escrever e sem conseguirem efectuar operações de multiplicação e divisão! E depois transitam para o 3º ciclo com enormes dificuldades de aprendizagem. A gravidade acentua-se, qual efeito dominó, no ensino secundário onde, nos alunos, são visíveis e detectáveis enormes défices no conhecimento/formação ou nas competências/raciocínio lógico. Dificuldades que continuam a projectar-se no ensino superior e no ensino universitário. Ou seja, a formação dos nossos jovens é deficitária e não corresponde ao pretenso sucesso educativo que o Ministério apregoa e tenta fazer passar. E, depois, o paradoxal acontece. A mão-de-obra na construção civil, nos trabalhos mais pesados e sujos que ninguém quer e todos evitam é assegurada pelos ucranianos, por cidadãos vindos de Leste (muitos deles com formação universitária!), enquanto muitos portugueses sem formação específica ou com parcas habilitações literárias recebem subsídio de desemprego (para não trabalharem), dilatando a despesa do Estado. A juntar a esta realidade deparamos com a pretensa obrigatoriedade dos jovens frequentarem a escola até ao 18 anos, o que se afigura um erro, visto que muitos jovens andam iludidos, sem verdadeiro apego ao estudo, permeáveis à mandranice e ao vício, quando bem cedo deveriam ser orientados para a frequência dos cursos tecnológicos e profissionais, sabendo-se de antemão, que, neste aspecto, o Ministério da Educação também não tem capacidade de resposta para a formação de milhares de jovens que, desta forma, se vêem obrigados a depender economicamente dos pais, enquanto procuram um emprego ( que não existe ) ou, então, decidem emigrar para a Espanha, França, Holanda, Suiça, Inglaterra, Canadá... Enquanto isso os trabalhadores de Leste e das nossas ex-colónias ocupam os lugares que, em princípio, lhes estariam destinados. Não admira, pois, que Francisco Sarsfield Cabral, no “Diário de Notícias” do passado dia 16 de Novembro do pretérito ano, afirmasse que “ os portugueses rejeitam muitos postos de trabalho que lhes são oferecidos em Portugal. Estes têm, assim, de ser ocupados por imigrantes. Mas aceitam trabalhos desses no estrangeiro, onde são mais bem pagos “.Esta é um pouco a realidade laboral e social do país. E, como esta realidade não fosse preocupante, tem-se assistido, continuamente, a uma ofensiva da srª ministra da educação contra os professores (onde está a solidariedade da ministra para com os docentes quando estes são agredidos pelos alunos e pelos pais desses mesmos alunos?). Nas medidas que a srª ministra tem executado, “ esqueceu-se” de uma realidade: a indisciplina e a violência que grassa nas escolas -- numas mais, noutras menos---, e a desconcertante falta de autoridade dos professores. Neste aspecto, convirá lembrar à srª ministra que o governo inglês defende que os professores precisam de ter mais direitos para lidar com os estudantes indisciplinados para poder castigá-los adequadamente. E em Portugal, srª Ministra, o que está a ser feito? Nada, não é? Para a socióloga Maria de Lurdes Rodrigues o que é imprescindível e necessário é “ reter”, “aprisionar” os professores nas escolas para mostrar aos pais dos alunos--- esquece-se que os docentes também são pais---, que os professores até trabalham, essa privilegiada(?) e rica classe(?) que nada faz a não ser dar aulas ...E, não satisfeita, a srª Ministra vai sacrificando os professores que, por razões óbvias e naturais, foram, ao longo dos anos, obtendo redução no seu horário de trabalho, presenteando-os, agora, com- um- inimaginável- horário- igual- àquele -que -tinham -em –início- de -carreira! Que paciência, que motivação, que capacidade física e psíquica terão estes professores para suportarem a insolência, a má educação, a indisciplina e a violência da escola democrática massificada, escola onde o professor é sistematicamente desrespeitado, desautorizado, insultado e, por vezes, agredido! Para além das viaturas dos docentes, em muitos casos, serem vandalizadas nesta sanha juvenil ,com riscos, fortes amolgadelas, pneus furados, vidros partidos... Os pedagogos oficiais do ministério da educação e a equipe ministerial não se convencem de que a escola não pode colmatar todas as falhas da sociedade que o poder político não pode ou não sabe resolver. E insistem nas medidas desconexas e irrealistas.Por isso, enquanto se persistir na desconfiguração da profissão dos docentes, tentando reduzi-los à condição de tarefeiros, “palhaços” para entreter meninos e meninas, burocratas, auxiliares de educação ou tapa-furos; enquanto o Ministério ignorar que a violência, a indisciplina e o mau comportamento perturba sobremaneira o desenrolar das aulas; enquanto se persistir na falta de autoridade do professor e este estiver espartilhado e maniatado na sua acção ; enquanto este Ministério persistir, sob a tutela da socióloga Mª de Lurdes Reis Rodrigues, na ofensiva contra os docentes, amontoando-os nas escolas durante várias horas à espera de Godot, travestido no almejado (in)sucesso educativo, o mal-estar e a crispação nas escolas continuarão. Pretender sucesso educativo, lato sensu, no ensino democrático massificado será o mesmo que pretender que o novo Airbus A 380 tente atingir a Lua...à outrance.Compreensívelmente não é congelando as progressões nas carreiras, nem é aumentando a idade de reforma para os inaceitáveis 65 anos ou mais !?? (com os alunos delinquentes, insubordinados e insolentes que temos!?), nem é alterando, para pior, o Estatuto da Carreira Docente que se encontrarão, nas nossas escolas, professores motivados, satisfeitos e empenhados. A abulia, o desencanto e a revolta têm alastrado e os professores não deixam ( nem deixarão) de se sentir humilhados e ofendidos na sua dignidade profissional.Acresce que os nossos alunos, de uma maneira geral, continuam a não interiorizar hábitos de estudo, de trabalho sério, sacrifício, exigência, empenho e dedicação. E, como não interiorizam, a culpa gruda-se nas costas largas dos professores que não sabem lidar com os meninos, muitos deles provindos de famílias problemáticas e desestruturadas... Enquanto isso, os docentes desesperam e sentem-se desconsiderados porque a escola portuguesa tem sido um enorme armazém lúdico-recreativo onde os pais depositam os filhos (que podem fazer o que muito bem lhes aprouver) para mortificarem os professores. Entrementes, o aluno continua(rá) no “trono”, o professor no “inferno”, o ministério, em particular, continuará demencialmente a aplaudir, enquanto vai prosseguindo a sanha persecutória em relação aos professores, e os políticos, na generalidade, continuarão, bojudamente, a divertir-se com a “tourada” educativa. Tourada educativa que eles criaram e continuam a patrocionar."

*António Cândido Miguéis
Professor
Vila Real

A ascensão a professor-titular

Ao ler a entrevista da ministra na revista "Visão", da semana passada, fiquei preocupado. Disse a senhora que nem todos os professores dos últimos escalões passam à condição de titulares por razões que não apontou, mas que nós depreendemos: contenção de gastos. Segundo ela, caberá aos conselhos executivos decidir quem ascenderá a professor titular. A razão é simples: melhor que ninguém (!), a direcção da escola sabe quem são os professores mais capazes e por isso decidirá em conformidade com esse critério. A experiência diz-me que muito raramente os conselhos executivos fazem as suas escolhas seguindo critérios de competência. O que habitualmente vigora são critérios de outra natureza que não os que a ministra invoca. E isso deixa-me preocupado. Muito preocupado.

A Indisciplina Escolar

"Sobre a questão da indisciplina nas escolas publicou Fátima Bonifácio um veemente e indignado artigo no Público de sexta-feira passada. Escolas transformadas naquilo a que ela chama "depósitos de delinquentes", professores (e sobretudo professoras) insultados e agredidos, alunos normais aterrorizados, tudo isto, mais a ausência de elementares medidas de vigilância, polícia e sanção, está a criar uma situação explosiva no ensino.

É claro que essa saída existiria sem dificuldades no domínio do politicamente incorrecto. Se o professor, ou alguém por ele na escola, pudesse dar duas boas chapadas ao jovem agressor, insurrecto e malcriado, o problema resolvia-se em quinze dias. E, se as coisas continuarem assim, virá o tempo em que não haverá outra solução que não seja a restauração das palmatoadas e dos castigos corporais, quer se goste quer não se goste. Nunca fizeram mal a ninguém e, se sempre foram uma estupidez no que respeita ao mau aproveitamento, também sempre mostraram bastante eficácia no que toca às agressividades.

Num livro que já não é recente, A Pedagogia da Avestruz /Testemunho de Um Professor (2.ª ed., Gradiva, 2004), Gabriel Mithá Ribeiro analisa com argúcia, entre outras matérias de relevância para a vida escolar, o problema da indisciplina e reconhece que esteve à beira dessa atitude: "Cheguei a ter de jogar alunos e respectivo material pela porta fora, porque se recusavam a obedecer à ordem de expulsão da aula; cheguei a agarrar pelos colarinhos alunos que me invadiam a sala; cheguei a pôr o dedo em riste em algumas situações. Arrisquei a minha pele? Sim, mas ganhei o respeito dos outros e assim pude trabalhar (…)."

É muito pertinente a maneira como aborda a concepção da escola e rejeita a "incompreensível confusão entre os espaços simbólicos da família e da escola", afirmando a necessidade de um poder coercivo legítimo, com a possibilidade de sanções, "sempre legítimas e indispensáveis, no limite, da exclusão de quem não se compatibiliza com as normas".

É radical a sua crítica do pensamento e da prática dominantes na busca dos consensos que pretendem tornar os alunos "parceiros a tempo inteiro das decisões, no âmbito da vida escolar", o que é "uma falácia justificadora da fraqueza dos adultos". Por outro lado, as vicissitudes de natureza burocrática tendentes a efectivar a responsabilidade dos alunos são, como ele lhes chama, "meandros kafkianos".

É extraordinária a descrição que faz das hesitações dos professores e das delongas de preparação, instrução e apreciação dos processos: "Participei no mês de Junho em discussões sobre maus comportamentos que se arrastavam desde Outubro, para optarmos por penas simbólicas." E, enfim, a cereja no cimo do bolo: "Na maior parte das reuniões desta natureza em que participei, emerge de seguida o lado humano, cujos produtos finais, em bom rigor, dever-se-iam chamar impunidade, permissividade e irresponsabilidade."

Para Mithá Ribeiro, como para qualquer pessoa sensata, a "pieguice pedagógica" não tem pés nem cabeça, o bom selvagem de Rousseau não existe e a "questão dos aberrantes e politicamente correctos castigos pedagógicos é toda ela pensada partindo de uma visão demasiado optimista da condição humana e da vida social, como toda a actual filosofia do ensino".

A cultura profissional dos docentes é também uma das principais causas da indisciplina: "Quando tudo se centra no aluno, aos professores resta o sentimento de culpa, de auto-flagelação por todos os males que afectam o ensino." E "os próprios professores, a começar pelos conselhos executivos, têm discursos e práticas contra toda e qualquer forma de exercício de autoridade".

No sentido de inverter o rumo que as coisas levam, Mithá Ribeiro propõe a criação de comissões disciplinares nas escolas. A elas caberia a definição da estratégia disciplinar do estabelecimento, o recebimento das participações, a abertura e instrução dos processos, o poder de suspensão imediata dos alunos nos casos mais graves, o contacto com os pais, a presidência dos conselhos de turma de natureza disciplinar, a resolução de diferendos entre docentes e encarregados de educação, o calendário e a fiscalização do cumprimento das penas e uma vigilância constante ao longo do ano em matéria disciplinar.

Não sei se a ideia resulta. É possível. Mas, entretanto, talvez fosse preferível ir mandando regularmente a polícia para as escolas mais problemáticas. "

Vasco Graça Moura, escritor

Vamos aumentar o descalabro?

"O País ficou chocado com a reportagem exibida pela RTP1 a 30 de Maio sobre uma escola na periferia de Lisboa que mais se assemelhava a um depósito de delinquentes. Não vale a pena relembrar as imagens. Mas vale a pena sublinhar que o secretário de Estado presente no debate que se seguiu não teve uma palavra de apreço pelos professores que enfrentam diariamente aquele martírio. Ao contrário do que este governante tentou inculcar, a "escola" em questão não constitui caso único: constitui apenas um de demasiados casos extremos para que ninguém parece ter solução. E, no entanto, a responsabilidade do ministério é aqui límipda e irrefragável. O Estado tem, como qualquer empregador, a obrigação legal de garantir a segurança física dos que para ele trabalham. Manifestamente, não cumpre tal obrigação. Em 2005, os casos dos professores agredidos pelos alunos ultrapassaram largamente o milhar: mais de três por dia. Escolas como aquela que nos foi mostrada são casos de polícia, e só com um polícia ao lado é que os professores se deviam prestar a lá dar aulas.

Infelizmente, o problema da disciplina nas escolas não se cinge aos casos extremos em que ela assume a forma de pura violência. Em todas elas, independentemente da zona onde estão implantadas, se verifica mais ou menos a existência de uma indisciplina larvar, insidiosa, que subverte por completo o ambiente de ordem e tranquilidade absolutamente indispensável à aprendizagem. Em todas elas os professores são desrespeitados, insultados e vêem todos os dias a sua autoridade escarnecida por crianças e adolescentes totalmente falhos da mais elementar educação e totalmente desprovidos da mais básica noção do dever. Conheço professores que dão aulas no centro de Lisboa e nem assim se atrevem a estacionar o carro nas imediações da escola, por receio de que lhe furem os pneus ou vandalizem os automóveis. Para as gerações actuais, a escola é uma "seca" e, sendo assim, nada mais justo e natural. para a cabeça das angélicas criancinhas, do que fazerem dela um recreio permanente. Em suma: a indisciplina que grassa hoje em dia nas escolas torna radicalmente impossível ensinar lá o que quer que seja.

Anos e anos - décadas ! - de pedagogia romântica, assente no pressuposto de que as crianças são vítimas inocentes de uma sociedade repressiva e de que albergam na pureza dos seus espíritos imaculados tesouros de intuição e até de sabedoria ainda não contaminada pelo cinismo do mundo, mergulharam a escola numa anarquia. As pedagogias libertárias de finais da década de 60 - "é proibido proibir" - pegaram de estaca num país dominado por uma cultura cívica e política esquerdista, que prega a irresponsabilidade social. Ao longo dos anos e das décadas, o Ministério da Educação encarregou-se de esvaziar as escolas e os professores das suas competências disciplinares, na crença idiota de que os meninos e as meninas se poderiam corrigir com doçura, através de bons conselhos e benignas acções de recuperação. As punições foram praticamente abolidas. Alunos com 20 e mais participações disciplinares não são expulsos. Quando se abrem inquéritos, os alunos são ouvidos em pé de igualdade com os professores; ao cabo de vários meses redundam, na melhor das hipóteses, numa suspensão - que não conta para as faltas dadas: os prevaricadores são apresentados com alguns dias ou uma semana de férias. Em suma, a indisciplina na escola tem medrado a coberto da mais completa impunidade.

Muito me espanta que o actual Ministério da Educação, que tem sido justamente louvado pelo esforço sério e sem precedentes para identificar e atalhar os factores de insucesso em Portugal, não tenha até agora feito uma referência ao problema da indisciplina que mina e inutiliza a escola como lugar de transmissão de conhecimentos. Não basta denunciar a falta de orientação das escolas e dos professores para os resultados dos seus alunos. nem chega denunciar o espírito burocrático-administrativo que prevalece sobre um real empenhamento num trabalho colectivo tendente a minorar os problemas dos alunos co maiores dificuldades. E o diagnóstico do insucesso escolar também não se esgota na denúncia das pequenas e grandes corrupções em torno da distribuição de turmas e horários. Tudo isto exige e conta, sem dúvida, e não se vê como possa ser remediado, enquanto as escolas forem governadas por conselhos executivos obrigados a agradar a quem os elegeu. Mas o ministério devia inscrever o problema da indisciplina no topo das suas prioridades, pelo simples motivo de que sem ordem e tranquilidade não há concentração nem trabalho, e sem concentração e trabalho não haverá sucesso escolar.

Ora, nunca se restaurará a disciplina, se os professores não tiverem a sua autoridade protegida pelo ministério e as escolas continuarem de pés e mãos atadas para punir os alunos que perturbam a actividade escolar. Não há que fugir disto. Foi assim com espanto e consternação que tomei conhecimento de que o ministério se prepara para chamar os pais a participar na avaliação dos professores, prevista no Estatuto da Carreira Docente actualmente em discussão. Ninguém nega que a balda das avaliações como eram feitas até aqui tem de acabar. Como têm de acabar as pseudoformações que garantiam créditos para a progressão automática nas carreiras. Apenas negam isto os sindicatos, que com o seu reaccionarismo imobilista têm contribuído mais do que ninguém para a degradação da imagem dos professores na sociedade. Ma associar os pais á avaliação dos professores parece-nos a medida mais insensata e nefasta que poderia passar pelas cabeças da 5 de Outubro.

Aos paizinhos serão distribuídas "fichas de avaliação", em que se pronunciam sobre a "relação que os professores têm com as crianças". Extraordinária ideia, na verdade! Mas o que sabem eles dessa "relação" a não ser o que os filhinhos lhes contam lá em casa? E quem não sabe que os filhinhos acharão sempre que ela é péssima com os docentes mais exigentes? O secretário de Estado alega que as informações dos pais serão ponderadas com o parecer dos conselhos executivos. Fraco remédio! basta que um aluno saiba que o docente está sujeito à avaliação do paizinho e da mãezinha para que sinta as costas quentes e redobre de insolência. Se o ministério persistir na adopção de uma medida tão absurda, carregará com a responsabilidade de ser o primeiro contribuinte para a liquidação final da autoridade do professor e, por extensão, para o agravamento da indisciplina e do consequente insucesso escolar. E incorrerá na grave contradição de, por um lado, exigir mais trabalho e empenho aos professores - como pode e deve fazer -, retirando-lhes, por outro lado, um dos meios decisivos para cumprirem a sua missão com eficácia.

A ideia de pôr os pais a avaliaros professores daria vontade de rir, se não fosse grave. Para além do que fica dito, sobram outras considerações. Grande parte dos pais que têm actualmente os filhos na escola são analfabetos ou pouco mais do que isso. Não possuem um vestígio de idoneidade intelectual para se pronunciarem sobre a qualidade dos docentes: para não mencionar os muitos que não possuem idoneidade moral. depois, outra grande, grande parte pura e simplesmente despeja os filhos na escola e não quer saber do que lá se passa. Em Portugal, a maioria dos encarregados de educação, por incompetência ou desinteresse, ou ambas as coisas combinadas, vivem inteiramente divorciadas da vida escolar. Só vejo vantagens em manter pais destes à distãncia. E não me venham com o exemplo da América ou da Finlândia, onde os pais e as suas associações se envolvem intensamente na gestão escolar: convém não esquecer que, infelizmente, estamos em Portugal. "

Maria de Fátima Bonifácio, Historiadora

A luta continua

No rescaldo da greve do dia 14, tivemos a habitual guerra dos números entre os sindicatos e o ministério da educação. Enquanto uns situavam a adesão nos 70% os outros ficavam-se nos 30%, valores bem mais modestos. Com a manifestação passou-se exactamente o mesmo: se os sindicatos afirmaram que estiveram presentes 10.000 professores já a polícia, que acompanhou a manifestação, refere que o número não ultrapassou os 7000. Independentemente de uns e outros poderem estarem errados na apreciação que fizeram, e com certeza que estarão, o que interessa aqui relevar, para nós professores, foi o número bastante significativo de professores que estiveram em Lisboa, num dia particularmente difícil tendo em conta as condições atmosféricas, mas que ainda assim não quiseram deixar de manifestar o seu veemente repúdio, a sua indignição face aos constantes ataques de que têm sido vítimas por parte da ministra. Não me ocorre de alguma vez os professores se terem manifestado de forma tão massiva como aconteceu no dia 14. Espero que esta tenha sido a primeira de outras lutas que se seguirão na defesa de um ECD digno da classe docente. É certo que dias difíceis nos esperam, pois a ministra ainda há poucos dias reafirmou que não admite rever as matérias essenciais do ECD que, segundo ela, não serão passíveis de negociação com os sindicatos. Quanto muito estará disponível para alterar algumas questões de pormenor que evidentemente não porão em causa o espírito do ECD. E quando já não bastava o apoio da opinião pública e dos media, eis que a ministra recebe a solidariedade do Presidente da República o que, como é óbvio, reforça a sua política e a levará a manter o rumo traçado. Perante isto só nos resta continuar a lutar. Não temos outra alternativa. E esta luta terá de ser feita junto da opinião pública: enquanto não conseguirmos alterar a imagem negativa que os professores vão tendo na sociedade portuguesa, todas as nossas reinvindicações estarão condenadas ao insucesso. Quanto a isto não tenho a menor dúvida.

Um grito de revolta

Este texto merece ser lido, especialmente num dia como o de hoje em que os professores vivem uma jornada de luta.

"(...) Perguntem a qualquer professor digno desse nome se ele quer ser avaliado. E a resposta é SIM! Claro que sim! Mas qual é o bom profissional que investe na carreira e que quer ter o mesmo Satisfaz automático num relatório para progressão na carreira que aquele que vê o ensino como uma forma de ganhar dinheiro "para os alfinetes"? Qual é o bom profissional que investe muito do seu tempo e da sua energia para querer depois ser "metido no mesmo saco" daquele que pouco ou nada faz??? Qual é o professor digno desse nome que gosta de ganhar o mesmo (ou ainda menos, se estiver num escalão inferior) do que aquele que é bem pior profissional do que ele?

Será este país tão estúpido e tão cegamente arrogante para achar que pode existir sem professores? Será este país tão estúpido para achar que a forma de limpar o ensino dos maus profissionais (que existem, claro que sim! E não contem comigo para ser corporativista...) é atacar todos os professores, atribuir-lhes as causas de todos os males da sociedade, desde os meninos que se drogam porque os professores faltam (ouvi isto da boca do senhor Albino, da Confederação de Pais) até aos de falta de produtividade do país? Será este país tão estúpido e tão arrogante que entenda poder não reconhecer as horas que os professores dedicam a preparar as aulas, a pensar em como “agarrar” aquele aluno que anda meio perdido, a telefonar vezes sem conta para os pais do outro miúdo que anda completamente desorientado, a gastar dinheiro do seu bolso em materiais de apoio, a levá-los em visitas de estudo a ver museus, teatros, exposições, conhecer coisas que muitos pais, confortáveis nos seus fins de semana de centro comercial, não estão para fazer? Já agora, para os que dizem que os professores só querem passear, pensem que o podemos fazer com os nossos filhos e amigos, sem ter que passar 12 horas fora de casa de um dia que, passado na escola, seria de muitas menos e sem a responsabilidade de tomar conta dos filhos dos outros. Será este país tão estúpido e tão arrogante que esqueça que são os professores, como é, obviamente, sua função e responsabilidade, a dar a todos os alunos o melhor das ferramentas de que dispõem, sejam elas científicas, intelectuais, sociais, de cidadania e de tudo o mais que possam imaginar e entender necessárias?

Será este país tão estúpido e tão cegamente arrogante que não perceba que sem os professores que tentam tirar os miúdos do miserabilismo intelectual em que muitos vivem (independentemente da classe social) teremos cada vez mais uma escola de pobrezinhos onde, para não haver insucesso, devo partir daquilo que "a criança" é e sabe, descer ao encontro dos seus interesses, por causa do insucesso, etc,etc,etc... (como isto dá jeito aos donos dos colégios...)? Assim, ajudamos os “pobrezinhos” a cumprirem o seu (pré)desígnio na vida... Será este país tão estúpido que não perceba que sem os professores que se estão a borrifar para estes determinismos sociais e que tanto trabalham, se for essa a vontade do aluno, para ser médico o filho do cozinheiro como o do deputado, teremos cada vez mais o país da elite, a quem tudo é possível, e o dos outros, fechados e condenados ao atraso e a perpetuarem o meio onde tiveram o azar de nascer?

Será este país de "professores de bancada" (pois, tal como no futebol, todos parecem saber mais do que é ser professor do que nós, pelos vistos os mais incompetentes de todos os profissionais deste país!) capaz de parar de gastar o tempo (tempo este em que muitos se poderiam dedicar, digamos, a educar os próprios filhos, a ir à escola saber deles, a dedicar-lhes uns minutos, sei lá...!) a fazer analogias entre as empresas privadas e os professores? Será este país tão estúpido e tão cego que não veja, nas empresas, as políticas de incentivo, os prémios de produtividade, os seminários de motivação, os telemóveis de serviço, os computadores da empresa para trabalhar em casa e, sem ir ao mais óbvio, os ordenados? Será este país tão estúpido que não entenda que os professores são profissionais qualificados, não têm o 9º ano nem tão só o 12º? Portanto, sejam pelos menos honestos (se não conseguirem ser inteligentes!) nas comparações.

Será este país tão estúpido e tão cegamente arrogante? Quantos de vós não devem muito do que são a professores que tiveram? Ou os vossos filhos?

Será o meu país tão cego e tão arrogante???

Assim, perguntem a qualquer professor digno desse nome se ele que ser avaliado... E ele responde-vos que SIM! O que não queremos mais é ser constantemente humilhados, culpabilizados, achincalhados, denegridos, tratados sem a consideração, o respeito e a inteligência que a minha profissão e o meu profissionalismo me concedem o direito de exigir!

E, citando Almada Negreiros:

UMA GERAÇÃO, QUE CONSENTE DEIXAR-SE REPRESENTAR POR UM DANTAS É UMA GERAÇÃO QUE NUNCA O FOI! É UM COIO D'INDIGENTES, D'INDIGNOS E DE CEGOS! É UMA RÊSMA DE CHARLATÃES E DE VENDIDOS, E SÓ PODE PARIR ABAIXO DE ZERO!

... cada geração tem o Dantas que merece! Mas também tem nas suas mãos o poder de o reduzir à sua insignificância... Até porque do Dantas, o verdadeiro, o Júlio, não fora o testemunho/desabafo do Almada Negreiros, e já se teria dissolvido na poeira dos tempos..."

5 de Junho de 2006

(Ana Cristina Mendes da Silva, professora do departamento de Língua Portuguesa do quadro de nomeação definitiva da Escola Secundária da Amadora)

Chegou a hora da verdade

Amanhã é o primeiro dia de uma luta que se prevê dura, e onde temos de demonstrar que estamos à altura do adversário. Veremos como vão os professores responder a este desafio.

P.S. Oxalá não deitemos a toalha ao tapete, logo no 1º round.

Professores mais faltosos terão mais trabalho depois das aulas

Os professores que menos faltaram ao longo do ano lectivo serão beneficiados pelos conselhos executivos na distribuição do trabalho que tem de ser realizado nas escolas após terminarem as aulas, determinou o Ministério da Educação.
Numa carta enviada hoje aos conselhos executivos pelas Direcções Regionais de Educação, a tutela dá às escolas orientações a nível da distribuição de tarefas como a supervisão de exames e os trabalhos de preparação do próximo ano lectivo.

A ideia é que os conselhos executivos "tenham em consideração a assiduidade e a sobrecarga de trabalho que alguns docentes tiveram ao longo do ano lectivo", beneficiando-os em relação aos mais faltosos.

Estou para ver quantos Conselhos Executivos terão coragem de aplicar esta medida. Têm aqui uma boa oportunidade de provarem que não existe compadrio, preferências pessoais e as habituais discriminações, algo de que muitos orgãos de gestão são acusados, e com razão, como todos sabemos. Vou estar atento ao que acontecerá na minha escola.

"Analfabetolândia da Europa"

"O velho sonho de gerações e gerações de madraços pode finalmente realizar-se graças à ideia da senhora ministra da Educação - com a avaliação dos professores por parte de papás ultraliberais e educadores demissionários, que só têm olhos para os seus queridos e superdotados cabulazinhos, o ensino ficará entregue a quem reúne de facto condições para fazer de Portugal a Analfabetolândia da Europa.

Para nos irmos defendendo, o melhor é seguir os conselhos do médico Fernando Vale, por altura do seu centenário: andar informado e acompanhar a novidade. Querem acabar com o que resta de bom-senso e racionalidade? Façam favor, vocelências é que sabem. Depois, não será difícil adivinhá-lo, chegará a vez de pôr os maluquinhos a avaliar os psiquiatras, os arguidos a avaliar os juízes e outras patetices nascidas na cabeça de quem, querendo deixar uma marca, não hesitará em nos sujeitar às maiores barbaridades.

Os saloios do meu tempo, que tiveram de aprender - a bem ou à custa da avaliação de bofetões e palmatoadas - os rios, as serras, as linhas de comboio e outras fantásticas minudências, bem podem ir metendo os papéis para a reforma, mesmo que Sócrates os queira no activo até aos 70. É que já não podem mais aguentar-se à tona na torrente de facilidade com que se destrói tudo o que, tendo defeitos, vai funcionando em Portugal. Foi assim com as polícias, foi assim com os militares, só não foi assim com os juízes porque eles teimam em resistir, jamais será assim com os médicos porque há sempre um dia em que um ministro depende do bisturi - e chegou agora a vez dos professores. Já eram insultados e agredidos pelos alunos, se calhar os moços até têm razão, portanto vamos lá meter estes déspotas na ordem.

Seria preferível menos espalhafato e menos demagogia, e mais respeito por pessoas que, em não poucos casos com gritante falta de condições, tanto se dedicam à nobre função de ensinar. E mais atenção, por exemplo, à orientação pedagógica, não só aconselhando aos jovens as profissões para as quais mostrem mais aptidões, como apontando os cursos que permitam, no futuro, trabalho e motivação, remuneração digna e realização pessoal. É criminoso que, por carência de informação, desinteresse do Estado e incompetência dos avaliadores políticos, mlhares de famílias portuguesas gastam fortunas para obter um diploma cujo primeiro destino é a sua exibição no centro de (des)emprego.

Mas a ânsia é a de cortar supostos privilégios e banalizar tudo o que se reja por princípios e obedeça a regras, e agradar à mole imensa do funcionalismo indiferenciado, condenando às galés das tarefas mais duras e mais mal remuneradas, e àquela tropa fandanga que vive na subsidiodependência sem que dela efectivamente necessite. O esforço de progressão na carreira, o sacrifício pelo conhecimento ou o investimento na qualificação merecem o desprezo desta gente. Avaliámo-los mal, foi o que foi."

Alexandre Pais, Director do "Record", na revista Sábado.